网络学习相对于线下学习情况分析研究

作者:快检测查重系统     发表时间:2021-06-16 14:32:38   浏览次数:45


2020年1月末伊始,人们的工作、学习、生活方式发生了巨大变化,居家工作、居家生活成为新常态,居家学习也不例外,全国各地认真贯彻落实教育部关于“停课不停学,停课不停教”要求,各地高校在及短的时间内组织、安排、计划、实施线上信息化教学各项工作,使2020年春季学期开学如期进行。此次线上教学是有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。这既是一群倒逼的应急之举,也但也是对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中展示、检验、督促和提升。

网络学习概述

背景及意义

1.背景

互联网技术的急速发展,为各行各业实现技术突破创造了良好的条件,宽带和多媒体应用互联网,实现了多个“+”的突破和延申,教育正是这其中的一个“+”,“+”使传统的线下教学模式延展出线下加线上,时间、空间、教学方法、教学资源、教学内容、教学手段、授课对象等均发生了质的飞跃和变化。一切皆有可能在互联网+背景下确实变成了一切皆有可能。同时,教育部组织的大型网络课程质量认证活动,全国各大高校和网络教育学院都如火如荼的开展网络课程的建设和实施,即解决了教育力量不足与招生规模扩大之间的矛盾的一种措施,同时为大学生和其他的学习者提供了一条重要的自主学习的途径。

 (二)国内外文献综述

1.国外文献综述

迄今为止,远程教育经历了三个阶段:传统的远程教育、广播电视远程教育和网络教育。传统的远程教育是指函授、刊授教育。基于现代信息技术的媒体教学与面授结合的混合式教学模式已成为主流,核心是媒体技术和资源利用、教学交互、协作学习、教学活动及过程管理等。如:美国远程教育采用最多的是视频技术和基于Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术;英国开放大学建有总部、区域中心和学习中心,学生可参加脱产的住校学习,也可采取不脱产的业余方式学习,灵活多样的教学方式,学分制和自由选课制等,印度、伊朗、南非等的组织模式与此类似。经济全球化和教育全球化对远程教育和传统教育争夺教育市场也产生了极大的冲击,造成竞争加剧,但也迫使大家合作共赢、优势互补。

2.国内文献综述

20世纪90年代末,清华、北大等知名普通高等学校发起了远程教育,这是我国具有里程碑的现代化远程教育。到2003年底,全国已有68所重点普通高校获准建立网络教育学院,进行现代远程教育工作试点。这与当今世界上传统院校纷纷举办远程教育从而转变成双重模式院校的发展趋势是一致的。这也是建立在以计算机网络为核心的电子信息通信技术基础上第三代远程教育发展的特点之一。远程教育的诞生为解决偏远地区、少数民族地区专业人才短缺做出了极大的贡献,意义突出。农业、理工、法律、师范、经济管理等专业尤为显著。远程教育能有效提升国民素质,为推动我国进入信息和学习社会,推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

大学生网络学习的现状及存在的问题

2020年上半年,各高校在极短的时间内组织老师学习、使用各种平台开展线上教学,停课不停学、停课不停教真正得以实现,以宁夏为例,学习通、雨课堂是各高校主推的教、学平台,学校花大力气组织老师进行线上培训,老师们掌握了各种平台的使用方法,顺利完成了一学期的纯线上教学、考试,教学任务圆满完成,学习任务也全部完成,总体情况良好,但是也存在一些问题。

网络教学平台使用概况

为获取较多较准确的数据,针对本次论文主体,专门设计问卷,进行了问卷调查。本次问卷调查共发放问卷100份,收回有效问卷76份,问卷有效回收率76%。2020年上半年期间,宁夏各高校线上教学使用平台主要有学习通、腾讯会议、钉钉、雨课堂。其中学生最喜欢腾讯会议,占比61%,其次是学习通,占比24%,钉钉和雨课堂占比较小,钉钉占比13%,雨课堂占比2%。老师关于上课平台的选用,85%的老师首先是一定选择学习通,将教学资源放在学习通里,供学生翻转课堂、巩固知识点。然后72%的老师首选腾讯会议进行授课直播,18%的老师选择学习通直播授课,其他如钉钉、雨课堂直播的只占10%。

网络学习存在的问题

1.学习效果差于传统的线下上课模式

人工智能技术诞生并将在很多领域取代人类的工作时,有调查显示,教师被人工智能替代的概率是3.6%,也就是说传统的线下授课模式被人工智能替代的概率极低,新冠病毒期间的线上网络教学很好的证实了这一点。停课不停学、停课不停教的线上授课如期进行,教学任务如期完成,但是学生接受的并不是很好。调查显示,有35.52%的学生认为学习效果差或较差;认为学习效果一般的占52.63%;认为学习效果较好和好的只占3.95%。

2.学生信息化学习处于较低水平

信息化教、学的诞生曾引起轩然大波,教育界关于老师要被信息化教学代替的议论声此起彼伏,大部分老师要下岗,就留一部分优秀的老师即可....,诸如此类的评论曾让老师们焦虑、担忧过,但是,这种焦虑和担忧似乎言过其实,大学生对网络课程的使用任处于一个低水平的层面上,这一方面大学生未能在网络课程学习中获取较大的利益,另一方面造成了网络课程资源的浪费,网络课程利用低效状况得不到改善,高校在网络课程建设中,投入大量的人力财力就得不到应有的回报,这样网络课程的建设意义较小。

3.网络学习中,老师的职业操守凸显的较明显

线上学习在考研学生的自控能力的同时,其实也是在考验老师的职业操守。90%左右的老师都很负责任,认真准备教学资源、建课、直播课程,及时关注学生的学习动态,对学生按时考勤、课堂互动、作业布置等,一定程度上即高质量的完成了线上授课任务,也有效监控了学生的学习,督促学生认真上课、好好学习,总体上教学效果良好。但是仍有10%的老师,即没有严格要求自己,也没有严格要求学生,以组织学生观看录课视频为主线,自己并没有直播或直播较少,学生观看直播的效果并不理性,要么看不懂要么根本不认真观看,学习内容基本没有掌握。

三、2020年上半年期间网络学习存在问题的原因

(一)隔离时空的网络学习干扰因素较多

学生本身自觉性差,注意力不集中;平台设备及网络原因不良好;不适应网课的学习;课程的互动性少,缺乏参与;课程枯燥无味,学生缺乏监控,环境问题;长时间对着电子设备造成的身体疲劳等情况。而学生的自觉性是其最主要的主观原因,网络和设备是决定性的客观因素,以及身体情况也是学生们很关注的问题。与其想对应的是学生对网课学习的兴趣,兴趣对网络学习的影响将近占到60%。

(二)课程性质对网络学习也有较大的影响

文科类课程比较适合网络学习,学生学习过程中相对较简单、有一定的趣味性,互动性也较多,学习效果较好,但是一些课程比如实践类课程、计算量较大的课程、户外拓展类课程等,不太适合网络教、学,学习效果往往较差。课程限制无条件的限制了网络学习。

(三)硬件设备及其他条件的影响

   虽然说拥有一部手机就可以进行网络学习,但是实际情况并非如此简单,长期盯着手机,视觉疲惫,流量、耗电量等都直接影响着学习效果,不是所有学生家里都有电脑。老师选用平台不同,每个平台的特性不同,畅通情况不同,都也直接影响着网络学习效果。腾讯会议比较畅通,但是没有录课功能,钉钉有录课回放功能,但是卡顿现象较明显,学习通建课、储存资源比较方便,签到方便,学生翻转课堂比较方便,但是直播时共享PPT不太好操作,对信息化水平不好的老师是有一定挑战性的。雨课堂功能相对较少些,本次问卷调查,学生对雨课堂的认可度比较低,首选的是腾讯会议、学习通,然后是钉钉,飞书几乎没有学生选择,因为飞书同样卡顿、没有回放功能、不能储存教学资源。

    (四)教师的信息化教学水平对学生网络学习的影响

教师的信息化教学水平良莠不齐,对学生网络学习的影响也很大,操作不熟练、功能不熟、便捷菜单不会用、建课资源整理储存的不合适等方面都会对学生网络学习产生一定的影响。

有效提升学生网络学习的对策建议

(一)统一线上授课平台

在众多线上授课平台中,由学校组织安排,从中选择比较好的网络授课平台,学生学习起来会轻松很多,因为不同的老师选用不同的平台,翻看课程资源、完成作业、讨论等方面会给学生带来一定的负担,有点应接不暇的感觉。

    (二)改变教学形式使网络学习由被动变为主动

网络学习并非一无是处,人工智能对教师行业的替代也并非微乎其微。2020年上半年期间网络学习效果不理想的局面并非不可改变,毕竟影响网络学习的原因既有主管方面的也有客观方面的。深入分析影响网络学习的主客观原因,网络学习同样能取得和线下一样的教学效果。本次调查中,有27.63%的学生认为克服各种影响因素,网络学习效果同样好。而且学生认为作为教学环节的主体老师的教影响很关键,改变教学模式,采用新颖的教学模式会让课堂变的生动有趣,可以打破不在同一空间的限制。毕竟学习平台功能多且有趣;网络的时空感让人减少了压力,可以与老师更好的沟通,上课的氛围也较为轻松;再者网课也有自身的优势因素,比如课程学习时间比较自由,可循环播放回放,网络学习资源丰富,学生可寻找自己心仪的学习视频等。以下是学生认为网络学习较有优势的问卷调查结果。

(三)尽量减少形式化的内容

钉钉打卡、上课需留有痕迹、必须完成任务的信息痕迹等方面,会让学生产生排斥和反感心里,老师精心备课,认真组织课堂、保质保量完成课程讲授,有精彩的授课内容,自然会吸引学生好好听课。点名提问、互动讨论同样能起到监督学生的作用。

    (四)进一步提升老师的信息化教学水平

老师的信息化教学水平对学生的网络学习会产生一定的影响,通过培训、自学等途径进一步提升老师的信息化教学水平,使老师在信息化平台的选用、操作技能、操作的熟练程度等方面都能有所改观,也是老师信息化教学、学生网络学习不可或缺的一个部分。

(五)借鉴吸纳其他优质课程资源

网络授课不一定百分之百是自己的授课内容,充分吸收中国大学慕课平台及其他平台的优质资源课程,比如视频课程、案例、教学讲义等,组织学生观看其他老师的优质视频课程,学生同样欢迎,把握好自己授课和播放其他老师视频的量的比例,同样会收到好的教学效果,学生也会非常欢迎。

  

(六)线上线下教学结合使用

尤其是一些实践性较强的课程,可以采取网络教学与线下实践相结合的方式。其中,任课老师对课程的把握、设计,加以引导很重要。在线教学在不受地域限制方面在此次2020年上半年期间发挥了很突出的作用,在低成本和高效方面都很有优势,可以加大对线上课程的投入,继续完善网络课程的建设,探索优质课堂的建设途径,实现高水准线上线上混合式教学。

结论

网络学习总体上看没有面对面的线下授课效果好,这其中的影响因素是多方面的,主观方面的因素是学生的自觉性不够高,客观方面的因素是部分教师对线上教学熟悉程度不够、教学技能和资源储备不足、硬件及网络软件等方面受限。在学习方式的有效性等方面,学生和老师的认知之间存在一定差异。经过一段时间较彻底的网上学习实践,同学们普遍增进了对新的学习方式的理解,对自律性的感悟。未来,随着网络设备不断改善,网络课程不断优化,网课与传统学习方式深度融合,取长补短,人们获取知识的效率和能力将会获得极大的提升。


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