我国高校创新创业教育中的存在的问题

作者:快检测查重系统     发表时间:2021-12-30 17:58:45   浏览次数:38


我国创新创业发展现状

我国的创新创业教育可以追溯到20世纪八九十年代,从1998清华、复旦等国内一批重点高校开展第一届创业计划大赛,开设一些创业普及课程开始,中国一直在创新创业教育的道路上积极探索。2002 年教育部确定清华大学、中国人民大学等 9 所院校为创业教育试点院校,开始有意识地引导并推行创新创业教育。2008 年教育部又通过质量工项目等在全国设立了30个创新创业人才培养实验区,2010-2017年间,国务院、教育部密集出台了多份文件支持创新创业教育,尤其是2015年,在“大众创业,万众创新”的背景下,国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,更是直接吹响了中国创新创业教育全新发展的号角,并把深化高等学校创新创业教育改革,提升到了“是国家实施创新驱动发展战略”的高度,并为全国高校创新创业教育改革提出了时间表。国家系列政策的出台,使地方政府和高校热情高涨,纷纷结合省情校情出台深化高等学校创新创业教育改革实施方案。2017年7月,国务院又出台了《关于加强实施创新驱动发展战略,进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》(国发【2017】37号文件),这些政策对推动高校创新创业发展取得了明显成效。截至2016 年底, 全国高校开展创新创业教育相关课程达2300 多门,高校成立创新创业学院近百所,创新创业教育协会、创业俱乐部超过1万个。 创新创业教师队伍不断壮大,KAB创业教育至今覆盖1628所高校,我国高校创新创业教育专职教师超过 2.6 万人,教育部初步建成的“全国万名优秀创新创业导师人才库” 已有近 5 千名专家入库。

我国高校创新创业教育中的存在的问题

1.创新创业意识还有待提高和深入灌输。高校目前虽然已经开始重视创新创业教育,也开始将一些创新创业类课程加进了教学体系,但一般也只是由学校辅导员向学生讲授一些创新创业教育的基础知识,专业性和针对性都不强,无法真正将学生的创新意识有效提升上来。从学生角度讲,很多学生在潜意识里还是有“铁饭碗”意识,对创新创业还存在很多思想误区,影响创新创业实践的有效实施。

2.创新创业教育课程体系还不完善,没有系统地将创新创业教育贯穿于整个教学环节。大部分高校一般只是在课程体系中加入了“大学生就业指导”、“大学生创新创业基础”等课程,而且大多是以通识选修或者限选的形式,以必修课的形式进行设置的还很少,因此,课程设置存在断层,对创新创业教育没有形成系统的教学体系和课程体系,创新创业教育无法深入外延。[1]

3.缺乏专业的创新创业师资团队和培养机制。目前的创新创业师资主要是由辅导员、专业课教师组成,辅导员一般讲授的是创新创业基础等课程,多侧重于创新创业教育的常识性和理论性的讲解,缺乏创新实践经历。专业课教师一般是在实验环节和科技竞赛环节给学生以专业指导,虽然也能激发学生的创新实践能力,但对创新创业实践教育而言,还是不能全面系统地对学生进行创新创业教育,创新创业教育是一个渐进、系统的教学环节,但目前高校很少能做到这点。[2]

4.创新创业实践平台建设还有待进一步完善。高校目前的创新创业实践平台一般仅局限于本校的实验室和实践基地,无法做到将高校内部优质资源、企业、高校间资源的有效整合,协合、联合培养的观念还有待深入。而且校内实践环节对学生的培养基本按照一个流程进行,学生不能根据自己的爱好和特长进行个性选择,体现出教学中学生的被动状态。同时,校内的工程实践环节校往往与实际工程状态脱节,如课程设计、毕业设计受制于学时、时间、条件、工作量限制,导致学生的主观能动性低,实践效果不好。

5.缺乏统一的创新创业教育的绩效评价体系。高校的创新创业教育到底开展的是否有效果,学生的创新意识和创新能力是否得到有效提高,学生的创新活动是否真正得到长久实施并成功创办了企业,高校创新教师的创新教学应该如何评价,这些都与创新创业教育的绩效评价体系相关。好的绩效评价体系能有效地对高校的创新创业教育进行查缺补漏、修正完善。但目前我国高校还未建立起统一的、具有权威性的创新创业评价体系。虽然也有不少学者对创新创业教育的绩效评价体系进行了探讨和研究,有“泛主体”、“高校主体”、“学生主体”的多种评价体系,但终究还是只停留在研究层次,没有统一起来。[3]

结束语

总而言之,高校的创新创业教育还需要从完善创新创业生态环境、增强学生创新意识、大力培养创新创业师资、完善高校的创新创业人才培养、改革教学教法、构建科学的课程体系、搭建创新创业实践平台等、完善创新创业教育评价体系上不断下功夫,才能构建起一套科学、合理的创新创业教育体系,为我国的创新创业教育保驾护航!


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